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最新戏剧雷雨教学设计(精选11篇)

栏目:四号文库 更新时间:2024-08-11 13:51:01 作者:文/会员上传 发布时间: 人气: 下载.docx文档
文章导读:在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。戏剧雷雨教学设计篇一这篇文章的出炉,我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导,真的很......

在日常的学习、工作、生活中,肯定对各类范文都很熟悉吧。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面是小编帮大家整理的优质范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

戏剧雷雨教学设计篇一

这篇文章的出炉,我要特别感谢我的指导师李琳老师多次耐心地修改指导,真的很感动于指导师在百忙之中抽出时间,不厌其烦地精心指导。以下是教学设计加上设计思路及我教后的点滴感受。

第一课时教学目标:

1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写一个生字“垂。

2.有感情地朗读课文,充分感受雷雨前的情景,初步感知雷雨中,雷雨后的景象。

3.联系生活,培养学生有观察天气变化的意识。

重点:感受雷雨前的情景。

难点:联系生活感知,感情朗读雷雨前描写。

一揭示课题,整体感知课文

1.雨有很多种,你知道有哪些雨?(板书雨)(学生自由说)

2.今天我们将要迎接的就是一场雷雨。(板书雷雨)

小朋友们见过雷雨吗?你见过的雷雨是什么样的呢?

老师提示雷雨一般是在什么季节下的?(夏天午后)

4.请同学们打开书本八十页,自由地朗读课文。

读之前,老师有要求:

(1)读准字音,遇到不认识的字可以请教你的同桌,可以问问我这个新朋友,也可以请这里的小鹦鹉们帮助你。(课件出示带拼音生字:压,乱,垂,虹)

(2)标段落序号。

二.学习生字

1读准生字音:

刚才小朋友读得非常认真,谁来当当小老师带着大家读一读这儿的生字。

2.读准了字音,那么,它们的样子你们都记住了吗?你有什么好方法记住它们。

小朋友记字的方法可真多。

3.书写一个生字:

(1)这四个字中,你认为哪个字最难写,需要提醒小朋友注意?

是啊,“垂”不但难读,而且特难写,(2)师范写生跟着书空——生观察说(你会提醒小朋友注意哪个笔画?)——师再范写(边写边提醒:老师要特别提醒大家注意的是垂的笔顺,先写千(用彩色笔写),一横比一横长,最后一横却要最短。)

(3)生练写(把这个字写两次。)

三.学习1—3自然段雷雨前景象

小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临之前,大自然会有很多变化。

1.读准字音。

2.读通句子。

请同学拿起书看课文,谁来读1-3自然段描写雷雨前的景色。

(1)指名读(要求:其他同学仔细听,他有没有把生字音都读准了。)

读得真流利,字也读准了,谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利,读正确。

(2)自由练读。--(你们也喜欢这样读吗)齐读

(3)默读。

师:很好,都会读了,接着,老师请你们默读,边读边想象雷雨前的景色。

[通过各种形式的朗读,让学生在掌握字词的同时,充分接触熟悉文本内容。]

3.读出感情。

你读了这雷雨前的景象后,有什么感受?

学生交流:很可怕,很恐怖……

你是从那句话中读出这种感受的?(随生回答出示句子)

(1)“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”

(你能带着这种(要根据学生说的心情)的心情,读好这句话吗?

a.如果该学生读的好,你可以让学生评评,他读出这种感受了吗?

b.也可以自己说:“黑沉沉”你读的特别好,让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来,大地一下子变暗了。

谁也能向他一样读读。

谁能再读读?---齐读

(2).学生齐读后,师说:是呀,雷雨前,乌云密布,大地变暗,小朋友门都感到害怕,就连树叶和蝉好象也和我们一样。

引读:----“树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。”(出示句子)

你感觉到什么?(雷雨前没有一丝风,闷热,很静,)

雷雨前没有一丝风,真闷真热,范读——真安静啊——齐读

(3)“忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。”

怎样是“乱摆”?做动作。(你们看过风吹树枝乱摆的情况吗?)

学生说后读——大家一起做动作读。

(4)“蜘蛛从网上垂下来,逃走了。”

是啊,蜘蛛也知道雷雨快要来了,很害怕,赶紧拉一条丝,垂下来,逃走了。

(播放蛛蛛垂下来逃走的动画)谁来当当这只害怕的蜘蛛,指名学生读。

你还从那句中感受到害怕?

(5)“闪电越来越亮,雷声越来越响。”

(师评:你不光看到了闪电,还听到了雷声,真是个会读书的孩子。)

(播放雷雨前闪电雷声的动画)再朗读。

(句式训练,出示句子)

用“_____越来越______”说句子。(充分说)

过渡:同学们说得越来越好了

4.说话训练。

师动情的说:雷雨前的天气闷得让人透不过气来,黑沉沉的乌云像巨石一样压下来,狂风席卷大地,闪电雷声也不甘示弱,赶来凑热闹,多可怕的气氛呀。

要下雨了,其他的小动物们都在干什么?

(出示:要下雨了,——)

5.是啊,要下雨了,(出示)满天的乌云——齐读

四.感受4-6雷雨中的情景。

1.雷雨来了,你们看(出示文中图1,配上雷雨声音)

你看到什么,听到什么?(生充分说)

[充分利用课文插图,通过画面声音,激发学生想象。]

2.雨下得真大。

出示句子:哗,哗,哗,雨下起来了。

谁想读读这句话。读的让大家好象看到了这么大的雨?

告诉大家一个秘密,只要读好三个字,就能读好这句话。(点出“哗,哗,哗”)还可以怎么读?(哗,哗,哗)

谁再来读。

5.房子啊,6.都看不

7.清了。

8.看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读。(读上面两句)

9.再出示:渐渐地,10.渐渐地,11.雷声小了,12.雨声也小了。

雷声雨声是一下子变小的吗?(生:不是的,是慢慢地)

哪个词告诉我们了。(是啊,渐渐地就是慢慢地意思)

你们读一读。齐读。(提示:轻轻地,慢慢地读)

四.感受雨后美景

1.雨很快就停了,雷雨后的景色是什么样的呢?你们赶快看课文默读7

8自然段雷雨后的景象。

2.读完了,我们轻轻地闭上眼睛,想一想雨后美丽的景色。

生闭眼。师范读7

8。

好了,可以睁开眼了。你仿佛看到了什么,听到了什么?

3.生自由说。

4.(播放雨后动画).

5.配乐读。

同学们,雨后美丽的景色还有很多很多,我们一起把雨后这么美丽的景色读一读。(出示7

文字,音乐)

戏剧雷雨教学设计篇二

学生预习。1、要求学生分角2、展示学习色朗读。2、给学目标。

生展示目标并提

1、

熟悉戏剧故事情节。

1、学生分角色朗2、让学生了解和记住学读,体会角色情习目标,学完课文后自感及矛盾冲突。

己对照是否达到目标。3、学生诵读出要求。3、在学体会,然后生学习小组中巡

2、在小组学习讨3、活跃思维,做中学,论中发言,和同学学中做,学做合一。

分组学习讨回,解答学生疑论相关的知难问题。4、解答识点。

学生在学习中遇

4、老师和学到的问题,补充生一起解答相关的知识。同学在学习6、监督检查指讨论中遇到导。的问题。5、做相关练习。

板书设计

两对矛盾冲突

1.周仆园和侍萍的矛盾冲突(三十年生死恩怨,爱情的纠葛)――矛盾焦点

2.周仆园和鲁大海的矛盾冲突(罢工与反罢工,阶级斗争)――本质冲突

4、完成老师布置5、总结提高的过程。的练习。

6、巩固所学知识,检测解决问题的能力。

力,养成合作互助的习论中遇到的问题。惯。

戏剧雷雨教学设计篇三

1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。

2.抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

3.拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。

课件、平板资源

1.同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)

2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)

1.请同学们自由朗读课文。

要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)

2.指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)

3.要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?

(出示四会字投票)

4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?

垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。

1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!

2.)教师范写,学生练写。

1.课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。

2.学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)

用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

板书:

动物:蝉、蜘蛛、青蛙变:

天气:乌云、雷雨、风越来越

景物:叶子、树、彩虹渐渐

3.蝉、蜘蛛:平板推送分类

雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

雨后:蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)

文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

3.既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?

渐渐、越来越

【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】

过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。

1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?

闪电越来越亮,雷声越来越响。

雨越下越大。

渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。

3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。

街上的行人越来越少。

撑伞的人越来越多。

4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。

5.你最欣赏谁的变化,为什么?

1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的雨的。

2、完成元认知的小练习。

【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】

戏剧雷雨教学设计篇四

教学目标:

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字,正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3、读懂课文内容,想象课文所描写的雷雨景色。

4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法,积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

教学重点难点

在读中想象雷雨的景象,学习作者观察与描写的方法。

教学准备:

找与本课相关的资料如电影。

教学流程:

导入新课:

播放雷雨的影片,感受雷雨的景象

如果要你来描写,你能写得出来吗?

初读感知:

1、读文:自由读,通顺,流利,质疑。

2、再读:同桌读边读边想象

3、再读:圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4、交流,解疑。

精读理解:

一)大雨到来前的景象

说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写,读出这种情景

练习有感情朗读,读到如临其境

二)风来的景象

读风来的感觉

作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。

这种借物写的物的写作方法你有什么体会?

三)暴风雨来了

作者用了哪个修辞方法来写风,画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。

戏剧雷雨教学设计篇五

1、用普通话正确流利有感情的朗读课文。背诵课文。

2、认识6个生字,正确书写14个字。记住本课的一些词语。

3、读懂课文内容,想象课文所描写的雷雨景色。

4、在阅读中体会作者细致入微的观察方法,积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。

在读中想象雷雨的景象,学习作者观察与描写的方法。

找与本课相关的资料如电影。

导入新课:

播放雷雨的影片,感受雷雨的景象

如果要你来描写,你能写得出来吗?

初读感知:

1、读文:自由读,通顺,流利,质疑。

2、再读:同桌读边读边想象

3、再读:圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。

4、交流,解疑。

一)大雨到来前的景象

说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写,读出这种情景

练习有感情朗读,读到如临其境

二)风来的景象

读风来的感觉

作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。

这种借物写的物的写作方法你有什么体会?

三)暴风雨来了

作者用了哪个修辞方法来写风,画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。

戏剧雷雨教学设计篇六

1、会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。

2、抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

3、拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。

课件、平板资源

1、 同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)

2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)

【设计意图:联系生活,让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望。】

1、 请同学们自由朗读课文。要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)

2、 指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)

3、 要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?(出示四会字投票)

4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。

1) 我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!

2、)教师范写,学生练写。

1、 课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。

2、 学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)

用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

动物:蝉、蜘蛛、青蛙 变:

天气:乌云、雷雨、风 越来越

景物:叶子、树、彩虹 渐渐

3、 蝉、蜘蛛:平板推送分类

雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

雨后:蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛…、雷雨后,蜘蛛…、、)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)

文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

4、 既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?

渐渐、越来越

【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】

过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。

1、 文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?

闪电越来越亮,雷声越来越响。

雨越下越大。

渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

2、 把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。

3、 雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。

街上的行人越来越少。

撑伞的人越来越多。

4、 把下雨时的变化打写在分组研讨上。

5、 你最欣赏谁的变化,为什么?

1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的。雨的。

2、完成元认知的小练习。

【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】

戏剧雷雨教学设计篇七

紧扣单元教学的主题——热爱大自然,了解大自然开展教学;本单元围绕着导语的“大自然是一幅多姿多彩的画,是一本读不完的‘书’。”这句话来体会感受。根据学生掌握的情况进行课堂教学,重视课堂的动态生成和价值观的引导。

第一课时

1、读准字音,读通课文。

2、随文认识巩固需要认识的四个生字:压、乱、垂、虹

3、给课文分自然段,明确1-3自然段是描写雷雨前景象;4-6自然段是描写雨中景象;7-8是自然段描写雨后景象。

4、质疑。

一、导入:

1、板书:雨,问:“你们知道多少种雨?”(微雨、烟雨、细雨、阵雨、春雨、雷雨、秋雨……)

2、对,有一种雨,是大自然中的杀菌清新剂,也就是刚才小朋友们提到的——板书“雷”。

3、齐读课题。

二、质疑,初读课文,检查生字学习情况。

1、读了课题,你能提出一些引起人家思考兴趣的问题吗?

2、很好,带着问题去读书,是一种懂得学习的表现。下面我们一起走进课文,看看课文能不能帮助我们回答刚才的问题。打开课本80页。

3、自读课文,要求:读准字音,把句子读通顺。

4、检查生字读音,先同桌互相检查再全班交流。

三、默读课文,划分段落。

2、根据学生回答,板书:

雷雨前:1-3

雷雨中:4-6

雷雨后:7-8

3、指名分段读。

四、学习生字。

1、生字卡片:压、乱、垂、虹

2、你知道这个字藏在课文哪个词语里?哪里句子里?

3、进行认读:压——压下来——满天的乌云,黑沉沉地压下来。

乱——乱摆——忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。

垂——垂下来——一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

虹——彩虹——一条彩虹挂在天空。

第二课时(推荐课)

【教学目标】:

1、随文学习巩固会写的字:彩虹、蜘蛛、垂

2、默读课文,读懂“雷雨”这本“书”,并能通过朗读,读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同感受。

3、体会动词“压、垂、挂、坐”的用法,学习用“渐渐地,渐渐地,……了,……也……了”来描述雷雨后其他的景象。

4、有留心观察天气的兴趣,课后写观察日记。

【教学准备】:

1、学完第一课时后,布置一项作业:读填“雷雨书”。

2、“雷雨书”道具,词语条和写字卡片。

3、雷雨的声效。

【教学过程】:

一、联系生活实际导入:

从早上到现在,窗外一直下着一场?(学生畅所欲言)是呀,那是雨家族里温柔的一员,今天我们来学习雨家族最威猛的——齐读课题。

二、围绕学生自学自填“雷雨书”的情况进行初步学习。

1、检查读书:请三个小朋友分别读雷雨前、雷雨中、雷雨后的片断。

2、学生点评。

4、展示学生有代表性的“雷雨书”,看看我们班小朋友是否读懂了这本“书”?进行评点。

三、全班汇报,感受想像雷雨前、中、后的景象。

(一)感受想像雷雨前的景象。

1、展现学生的填写的第一页“书”——雷雨前,随机引导学生有感情朗读。

2、根据学生的汇报,出示句子:

一只蜘蛛从网上掉下来,逃走了。(故意写成“掉”字,引导学生发现,进行品词,体会动词“垂”的妙处)

3、叫两个学生比赛读雷雨前的片断,看看谁更能读出雨来临的那种紧张的气氛。

4、全班齐读雷雨前的片断。

(二)感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗读把雷雨引来了,雷雨来到我们面前了,请闭上眼睛用心来感受——播放雷雨声。

2、刚才你仿佛看到了什么?

4、女同学男同学连接读,展示雷雨从大到小的声音层次。

5、出示句子:渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。——谁能把这个句子读好呢?

6、全班齐读雷雨中的片断。

(三)感受想像雷雨后的景象。

1、展示学生“雷雨书”最后一页——雨后。

2、我们来看看课文是怎么样写的?指名读,点评,引导学生读出轻快愉悦的心情。

3、品句品词:

池塘里水满了,青蛙也叫起来了。——a、读完这个句子,你想到课文中哪个句子?

3、你能用“渐渐地,渐渐地,……了,……也……了。”来说说雨后的其他景象吗?

4、全班齐读雷雨后的景象。

四、总结。

1、雷雨像个严厉的家长,脾气很大,但是它对大自然的帮助还是挺大的,雷雨把所有的细菌和污染都杀掉了,这段时间广州的空气真糟糕,很多小朋友都生病了。真想雷雨再来一遍,让我们再来呼唤一下雷雨好吗?——全班齐读全文。

2、学完这篇课文后,你觉得小作者是个怎么样的人?让我们向他学习,我们也来写写天气日记。

【作业超市】:(除必做题外,可自选其他一项)

1、回家有感情朗读课文给家长听,让家长评价。(必做)

2、积累课外有关天气的好词好句,写“雨后”的美丽画卷。

3、观察天气,写天气日记。

【课堂上的生成】:

一、导语的改变

因为上课的那天早上,一直下着微雨,所以,我就抛弃了原来的设计,从身边的雨引入课文,设计了一个句子:从一早到现在,窗外下着一场(怎么样)的雨?给学生展示说话和运用积累好词的机会。跟着我说:“在雨的家族里,既有像外面那么斯文的牛毛细雨,又有威猛的雨,就是我们今天课堂上要学的——”全班齐读”板书封面。”

戏剧雷雨教学设计篇八

1.会认“压,乱,垂,虹”四个生字,会写生字“垂、彩、虹”。

2.抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

3.拓展语用,会用“越…越…”等词语准确描述事物的变化。

【教学重难点】

重点:抓住事物感受雷雨前后大自然的变化。

难点:联系生活感知,观察并描述事物的变化。

【教学重难点】

课件、平板资源

【教学过程】

一、联系生活,感知雷雨

1.同学们,你们知道生活中都有哪些雨?(下雨的情景)

2、揭示课题:今天我们要学的是雷雨和这些雨有什么不同?(雷雨一般出现在夏季,伴随着打雷)

【设计意图:联系生活,让学生带着自己的感受进入课文,激发学生的学习兴趣和欲望。】

二、积累生字,认识雷雨

1.请同学们自由朗读课文。

要求:读准字音,读通句子,不添字,不漏字。(学生读)

2.指名读,一个学生读一段,其他同学听,做标记反馈。(正音)

3.要把课文读好,可要先认识生字宝宝,你想让老师教你写哪个字?

(出示四会字投票)

4、指导写“垂”字:我们看看这三个“垂”,哪个字正确?

垂字的三横长短不一,是锥型结构,从中可以感受到汉字的形体美。

1)我们来看它的象形字像什么呢?(树枝因硕果累累而坠向地面)经过漫长的演变,“垂”字就成了今天横平竖直的模样,中国的汉字真神奇!我们一起来把它写好吧!

2.)教师范写,学生练写。

三、读中感悟,体验雷雨

1.课文写了雷雨前后的哪些景物,用横线把它们画出来。

2.学生汇报有哪些景物,全班读原文。(板书)

用不同的指导方式:彩虹(教字)、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等

板书:

动物:蝉、蜘蛛、青蛙 变:

天气:乌云、雷雨、风 越来越

景物:叶子、树、彩虹 渐渐

3.蝉、蜘蛛:平板推送分类

雨前:树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

雨后:蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

你为什么这么分?(雷雨前,蜘蛛….雷雨后,蜘蛛…..)为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢?(雷雨中,动物们都躲起来了)

文章就是按照同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。

3.既然下一场雷雨会有这么多的变化,你从文中找一找有哪些描写变化的词?

渐渐、越来越

【设计意图:抓住主线,理清文章思路,为品读课文作好铺垫。】

四、感受变化,回味雷雨

过渡:小朋友们,大自然很奇妙,每当雷雨来临,大自然会有很多变化。

1.文中用“越来越”、“渐渐”这些词写了什么景物?让你感受到了什么?

闪电越来越亮,雷声越来越响。

雨越下越大。

渐渐地,渐渐地,雷声小了,雨声也小了。

2.把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的?读一读。再用“越来越”说一说。

3.雷雨中还会有哪些人或者事物发生变化?和同桌说一说,汇报。

街上的行人越来越少。

撑伞的人越来越多。

4.把下雨时的变化打写在分组研讨上。

5.你最欣赏谁的变化,为什么?

五、推送阅读,元认知检测

1、同学们,这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些变化,老师这里有还一篇文章写的是山间的雨,想读吗?推送给你们回去认真阅读,作者是怎样观察山间的雨的。

2、完成元认知的小练习。

【设计意图:通过拓展阅读,让学生在对比中体会,提高观察能力和分析能力】

戏剧雷雨教学设计篇九

1、下面请大家听录音,看看下雷雨时是怎样的一番情景。

2、下面我们请一个小朋友来朗读课文,看看他和我们刚才听到的谁读得更好!同时请同学们为自然段编序号。

教师随即板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后。

4、分组赛读雷雨前、中、后各自的景色。

戏剧雷雨教学设计篇十

18、雷雨

20xx.3.24

1、会认4个生字,会写12个字。

2、默读课文,能边读边想象。有感情地朗读课文,通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、有留心观察天气的兴趣,能写观察日记。

1、重点:认字、写字、朗读课文。

2、难点:体会本文的写作顺序朗读感悟,“垂”字的书写。

自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟。

投影仪、生字卡片、图片。

两课时

一、创设情境,揭示课题

1、听音乐说说自己听到了什么?(播放:刮风下雨闪电雷声的旋律)

2、今天我们就来学习新课文《雷雨》。(板书课题)

二、自读自悟,学习生字

1、自由读课文,要读准字音,读通句子,不认识的字问问下面的小鱼。

2、学习生字“压、乱、垂、虹”,用自己的方法识记,扩词。

3、小组读课文,推荐一位组员来展示朗读,并说说为什么要推荐他来读。

4、被推荐到的学生逐段读课文,正音。

5、说说课文主要讲了什么?

随学生回答教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后

6、找出相关的段落,初步介绍“段”的知识,让学生把课文划分成3段。

三、书写生字。

写字指导。(生归类分析字行,说发现。)指导:“彩”字右边的“三撇”是上下排列的,起笔处要在一条垂线上,第二撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长,虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平,下面的横逐渐加长,最后一横又要缩短。

学生先把每个字临写一个,对照总结之后,再临写一个,争取第二个比第一写得好。

一、复习。

1、卡片认读生字词

2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色,这堂课我们要去看看具体的景象。

(教师板书:雷雨前——雷雨中——雷雨后)

二、朗读感悟课文。

研读“雷雨前”

1、默读课文,划出雷雨前又哪些景色,你认为这些景色写得怎样?

2、交流自读自悟情况;教师随学生的回答相机点拨。

如:满天的乌云,黑沉沉的压下来。

忽然一阵大风吹来,吹得树枝乱摆。

“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“忽然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动,”加上“忽然”表现了天气的变化。

一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

哪个字写得好?为什么?读一读。

闪电越来越亮,雷声越来越响。

该怎么读才能体现天气骤然变化?

3、有感情地朗读。

研读“雷雨中”

1、默读课文,你能提出什么问题考大家?

2、学生提出问题,学生互动,教师相机点拨。

如:为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?

为什么“往窗外看去,树哇,房子啊,都看不清了”?

两个“渐渐地”说明了什么?

3、有感情的朗读。

自由读——女生读——指名读

研读“雷雨后”

1、小组合作读一读,画一画文中的景色。

2、展示自己的画。

3、美读这一段。

三、总结课文。

1、有感情地朗读课文。

2、朗读自己喜欢的段落。

3、积累运用

1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷声小了,(雨声也小了)。池塘里的水满了,(青蛙也叫起来了)。()了,()也()了。

六、课后延伸

观察日出或日落,写一篇观察日记。

本文用精练的文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同,我对每段的教学方法的选择各不相同,雷雨前用欣赏美文的方法“让孩子说说哪些景色写得好,为什么?”,雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”,雷雨后用画画的`形式展示自己对课文的理解。让自己感触最深的是教学第二段,用这样的方法教学,最大限度激发了学生的兴趣,每位学生都想提出有难度的问题考倒同学,在问题的反馈上来看,学生确实是作了思考,提出的问题跟自己备课时想得一样,而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题,如:“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中,我还应该多尝试这样的教学。

戏剧雷雨教学设计篇十一

《雷雨》是人教版高中语文第四册第三单元第一课,写的是一个封建大家庭错综复杂的感情纠葛和必然走向毁灭的故事,从而批判那个充满罪恶的社会。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。而《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作,本文又位居单元之首,以开放的思维、以现代教育模式学习本文,将对单元产生良好的导向作用。

知识目标:了解戏剧常识和戏剧语言的特点。

能力目标:

第1、 分析周朴园、鲁侍萍的性格特点。

第2、 分析人物语言

情感目标:关注人的情感与阶级地位和环境之间的矛盾冲突。

(一) 教法

新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此,再结合本篇课文的实际特点,确定这节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,独立自主的解决问题。具体做法如下:

第1、表演法——深入文本,理解人物

第2 、自主探究法——学生实践,巩固提高

第3 、讨论法——积极参与,总结规律

第4、 点拨法——展开联想,拓展思路

我认为,教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与,促进全体学生积极动脑。因而,我采用了比较新颖的教学方法。

(二) 教学手段

为了使我根据教材特点而设计的教学目标以及重点、难点的突出与突破,达到最大化的展示境界,同时也为了配合以上我选择的三种教法得以完满实现,我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。

埃德加?富尔说:“未来的文盲,不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。

第1、我运用讨论法,让学生在讨论中进行思维的碰撞,从而顺利地拿到打开鉴赏戏剧之门的金钥匙。

第2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤,提供预习方法,以形成常规;

第3、提倡“不动笔墨不读书”,让学生养成圈点勾画读书习惯。

一、 导入。激发情感,创设氛围。

上课伊始,我先播放电影《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感,创设氛围。为了进一步增强学生对本课的学习兴趣,我设计了如下的导语:

(二)通过多媒体展示的手段简介被称为“中国的莎士比亚”的戏剧大师曹禺。

(三)表演擂台,学生表演后请演员代表和观众代表简单谈一谈自己的感受(根据教学重点我设计这一环节,学生通过表演,不仅加深对课文的理解,而且能置身那种情境之中,体会到当时人物的心情)

(四)自由讨论

教师提出讨论的问题:

1、剧中的主要人物周朴园、鲁侍萍的性格是什么样的?

根据教学重点我设计了这一问题,旨在让学生通过对人物对话及潜台词的分析认识人物。教师在学生发言时适时板书总结:

周朴园:残忍、自私、冷漠、卑鄙的资本家

鲁侍萍:善良、正直、刚毅、倔强的下层妇女

2、你如何看待周朴园对侍萍的怀念,它是真实的吗?

教师要引导学生在思考时联系周朴园的家庭婚姻生活。从而认识到周朴园在抛弃了侍萍后,他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的,他对曾经的初恋保持怀念是真实的,因为那一段时期可能是他人生中最快乐的时光。不过他怀念的是年轻貌美、知书达理、温柔贤惠的梅小姐,而不是眼前的鲁侍萍。所以当侍萍站在他面前时,他害怕侍萍对他的名誉、家庭构成威胁,他露出了自己资本家的丑恶嘴脸。他对侍萍态度的转变恰恰是由他的阶级地位和生存环境所决定的。通过这一问题很好的解决了教学难点。

假设周朴园重新接受了侍萍,他们会幸福吗?这一环节我让学生展开联想,拓展思维

我想让学生意识到,因为两人的性格及阶级地位他们并不会幸福。再次突出教学重点和难点。

结束语:悲剧是一个民族在某一个时期历史的苦难,它不应该是某一个人制造的,而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧,其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者,让他们去感受这个充满罪恶的制度,跟作者一起去发泄被压抑的愤懑,抨击中国的家庭和社会。

对于这篇传统的戏剧教学篇目,我重点总结了了本课教学中的创新点

传统的戏剧鉴赏,习惯于按剧本语言逐句分析,胡子眉毛一把抓,费时但又难以突出教材的特点,关键是学生失去了学习的兴趣。《雷雨》这一课,我向传统说“不”,主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“表演点点评”等活动,让学生进行自主探究学习,以解决教学重难点。

以上就是我本课的教学设想,谢谢。

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